Для любящих родителей
Дорогие мамы и папы!Очень важно понимать, что ребенок – это не маленький взрослый. Дети отличаются от взрослых бук-вально всем: духовно, физически, ментально. Они просто другие. У детей в разные возрастные пе-риоды есть свои, неведомые взрослому человеку, потребности. Основное для ребенка – это строи-тельство себя, своего внутреннего мира в качестве фундамента для всей дальнейшей жизни. Ведь не секрет, что период от рождения и до шести лет – это основной период в жизни человека, именно в этот временной отрезок закладывается, создается и формируется личность человека на всю остав-шуюся жизнь.
Нужно очень четко понимать, что личность каждого ребенка уникальна и развивается по своим внут-ренним законом и согласно своему внутреннему времени. Каждый ребенок рождается с неисчерпае-мым объемом творческой энергии и потенциала, и наша задача - помочь ребенку направить эту энер-гию в нужное, правильное для него самого русло, при этом не принуждая его ни к чему, а также по-мочь раскрыться внутреннему потенциалу.
Как понять своего ребенка? Это вопрос, интересующий так или иначе любого родителя. Как понять, что нужно ребенку, который еще не умеет выразить словами свою потребность? Он начинает плакать, капризничать, иногда вести себя деструктивно, а мы склонны думать, что он делает это специально, чтобы насолить своим родителям. Мы злимся, больно смотреть на его горькие слезки. Как дать ре-бенку именно то, что он просит, как стать для него самым лучшим близким другом, направляющим его в этом огромном и непонятном для него мире? Ведь ребенок - своего рода духовный зародыш с неисчерпаемым объемом творческой энергии и огромным потенциалом. И необходимо знать, как на-править эту энергию в нужное для самого ребенка русло, как помочь раскрыться его потенциалу.
В следующих разделах вы найдете полезную и нужную информацию, которая поможет Вам в воспи-тании Вашего малыша.
Заповеди Марии Монтессори
- Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме)
- Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него
- Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оста-ваться все меньше и меньше места
- Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним
- Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислу-шивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе
- Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое дейст-вие, угрожающее безопасности как самого ребенка, так и других детей, а также его развитию
- Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляю-щего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим ак-тивным действиям
- Помогай тем, кто ищет работу, но не может ее выбрать
- Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, по-могая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою го-товность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ре-бенка, который уже все нашел
- Всегда в обращении с ребенком используй наилучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении
О сенситивных периодах
Сенситивный период - это период развития нервной системы, когда мозг развивает, оттачивает но-вую функцию, и внимание ребенка в это время будет захвачено каким-либо материалом или действи-ем. Мария Монтессори сравнивала его с «любовной драмой между ребенком и материалом или дея-тельностью».Сенситивный период заканчивается, когда новый навык приобретается. Если у ребенка в определен-ный сенситивный период есть предмет, необходимый для удовлетворения навыка, ребенок спокоен и счастлив. Если вовремя воспользоваться сенситивным периодом для овладения каким-либо навыком, то обучение произойдет легко и естественно (например, обучение держать карандаш в сенситивном периоде пинцетного захвата). Но если сенситивный период прошел, а навык не был получен, то даль-нейшее обучение идет значительно сложнее.
Таким образом, очень важно, чтобы система образования учитывала определенные сенситивные пе-риоды.
Если предложить ребенку предметы, соответствующие тому сенситивному периоду, в котором он на-ходится, то ребенок продемонстрирует великолепную концентрацию, огромный интерес и энтузиазм.
Ключевой момент учения Марии Монтессори – предложить ребенку осмыслить занятие, соответст-вующее внутренней потребности данного сенситивного периода. Качество работы в сенситивный пе-риод будет соответствовать внутренней потребности ребенка, а не внешней цели.
Материал – только средство для тренировок и оттачивания навыков, необходимых в данный сенситивный период. Сен-ситивные периоды преходящи и длятся только некоторое время.
Сенситивные периоды освоения языка
Это самый длительный сенситивный период. Обычно считают, что развитие речи связано с развитием умственной деятельности, но оно главным образом затрагивает физическое тело: изменения, проис-ходящие в ротовой полости, касающиеся работы языка, зубов, щек, нёба. Этот процесс должен быть скоординированным.
Первый месяц жизни ребенок может произносить звуки всех языков мира, однако уже к одному меся-цу он ограничивается звуками только того языка, который слышит повседневно. В самом раннем воз-расте ребенок овладевает иностранными языками просто и естественно (например, в билингвальных семьях). Если в этот период давать ребенку слушать звуки других языков, он впитает их, как впиты-вает все, что окружает его.
4-6 месяцев - сенситивный период для освоения звуков
6 месяцев – 3 года - появляются слова, предложения
С 2, 5 лет сенситивный период расширения словарного запаса
3,5 – 4,5 лет - сенситивный период для обведения букв пальчиком, подготовка к письму
4,5 – 5 лет - сенситивный период взрыва активности по отношению к письму
5 - 6 лет - сенситивный период перехода от письма к чтению
6,5 – 7 лет - сенситивный период, обнаруживающий страсть к грамматике (игра с порядком слов, вы-страивание их, игра с частями речи) Сенситивные периоды порядка
С 6 месяцев появляется любовь к порядку (ребенок чувствует себя комфортно, если вещи стоят на одних и тех же местах и круг людей, общающихся с ребенком, ограничен)
6-8 месяцев – не любит новых людей
Сенситивный период порядка с 6 месяцев достигает пика к трем годам, затем, к пяти годам, медленно идет на спад. Чувство порядка – не сознательная, а физиологическая потребность ребенка.
Сенситивный период движения
С двух до пяти лет - сенситивный период контроля и оттачивания движений. Ребенок имеет естест-венное желание ходить по линии, его легко научить пользоваться туалетом, чистить зубы, обязатель-ны все движения зоны практической жизни – пересыпание, переливание и т.п., а также уроки вежли-вости и этикета. Чем точнее движения, тем грациознее становятся дети.
Сенситивные периоды зрительного восприятия
С 1,5 лет - сенситивный период восприятия маленьких предметов (рекомендуется урок по помеще-нию бусинок в вазочку с маленьким горлышком) 2,5 – 6 лет - сенситивный период восприимчивости к сенсорным впечатлениям. У ребенка появляется способность утончать все чувства (например, очень легко улавливает мелкие различия)
2 – 4 года - сенситивный период повторения геометрических фигур, которое приводит к лучшему изучению математики (геометрические формы, размеры, деление)
Сенситивный период умения входить в группу – около двух лет
Сенситивный период восприятия музыки и ритма -с трех до семи лет
В этот период музыка и математика воспринимаются одной и той же частью мозга, работает правое полушарие. В это же время развивается и интуиция. С шести лет включается левая часть, и возникает причинное сознание.
Сенситивный период восприятия Бога
Около трех лет - сенситивный период восприятия концепции Духа, Бога, вырабатывается любовное отношение к Нему.
Сенситивный период освоения самоконтроля
В первые месяцы жизни ребенка необходимо брать на руки, когда он плачет, тогда устанавливаются нервные связи (возбуждение – торможение) и, таким образом, у ребенка формируется самоконтроль.
Во время сенситивных периодов потребность в действии даже больше, чем потребность в пище. Если среда удовлетворяет потребность ребенка, которую он имеет в сенситивном периоде, и ребенок мо-жет реализовать себя, он спокоен и счастлив. Вся его энергия сфокусирована на том действии, кото-рое отвечает потребностям сенситивного периода.
Благодаря методу Марии Монтессори, мы можем и должны строить обучающий процесс в соответст-вии с учением о сенситивных периодах. Это является одним из ключевых моментов ее метода.
Стадии развития
В процессе своего развития ребенок проходит через несколько стадий, в каждой из которых физиоло-гическим изменениям соответствуют психологические. Мария Монтессори говорила, что от зачатия и до восемнадцати лет изменения в детях так велики, как если бы человек проходил через череду раз-ных рождений.Ключевым моментом в методике Монтессори было понимание того, что обучение должно основы-ваться на этих периодах, понимать в полной мере, каковы потребности каждого из периодов и учиты-вать это. Только тогда развитие ребенка будет по-настоящему полным. А «чем полнее развивается ребенок, там радостнее будет взрослый»!
Период от рождения до трех лет.
Это очень важный период в развитии ребенка. В течение его ребенок выстраивает способности, по словам Монтессори, выстраивает себя, впитывая все, что его окружает, используя свои органы чувств (находится на уровне «собирателя пищи»). В этом периоде ребенку необходимо:
- овладеть равновесием
- овладеть координацией руки
- научиться говорить
Впечатления, воспринимаемые ребенком, не просто впитываются сознанием, они формируют его. Он создает своим впечатлениям «ментальную плоть». Ребенок впитывает гармонию или дисгармонию окружающей среды, порядок или беспорядок, язык, музыку и т.п. Период от рождения до трех лет это неосознанный период, в это время ребенок выстраивает способности, которые затем развивает в пе-риод от трех до шести лет.
В этом периоде происходит нормализация ребенка, т.е. выстраивание нормальной психики через кон-центрацию и порядок.
Ребенок хочет стать частью нашего мира, и мы должны понимать это и позволять ему действовать в соответствии с его внутренней потребностью, а не так, как нам кажется полезным для него.
Мария Монтессори не дает четкой программы для детей в период от рождения и до трех лет, но дает три главных принципа, которым мы должны следовать:
Уважать все обоснованные формы деятельности и пытаться понять их. Всегда следовать за ребенком, он является учителем того, что ему нужно. Уважать такую деятельность.
Поддерживать желание ребенка действовать; не делать за него то, что он может сделать сам; обучать независимости, которая соответствует его внутреннему желанию. Делать за ребенка то, что он может сам, значит выстраивать преграды на пути его развития.
Необходимо быть наблюдательным и понимать, что дети очень чувствительны к внешнему влиянию. Нельзя быть назидательным. По словам Марии Монтессори, взрослые должны выработать чувстви-тельность к распознаванию потребностей ребенка, только в этом случае мы можем предоставить ре-бенку помощь, в которой он нуждается. Таким образом, необходимо участие ребенка в нашей жизни, надо позволить ребенку стать частью нашей жизни. Ребенок не может научиться чему-либо, если не видит, как надо действовать, как не может научиться языку глухой ребенок.
Только ребенок, участ-вующий в нашей жизни, может полноценно развиваться и строить себя.
Период от трех до шести лет
«Помоги мне сделать это самому»
Этот период развития ребенка Мария Монтессори изучала в «Доме ребенка», именно на детях в этом возрасте она сделала свои главные наблюдения, впоследствии примененные к другим периодам жиз-ни детей. Это период развития в ребенке того, что выстроено им в первые три года жизни. Развитие совершается, ребенок утончает, доводит до уровня мастерства все, чем овладел ранее и готов это ис-пользовать. К трем годам ребенок начинает выделять себя и делать осознанный выбор. Это период осознанного «впитывающего ума».
Какие же основные качества выделила Мария Монтессори в своих основных тринадцати принципах, которые она сформулировала, ведя наблюдения за детьми в этом периоде жизни:
- умственная концентрация
- любовь к повторению
- научиться говорить
- чувство порядка
- свобода выбора
- предпочтение игре работу
- поощрение и наказание не имеют большого значения
- дети отказываются от сладостей, предпочитая им интересное занятие
- чувство собственного достоинства
- взрыв письма в возрасте четырех лет
- открытие чтения
- спонтанная самодисциплина
- параллель с космическим порядком
- любовь к тишине
В этом периоде нет более важных упражнений, чем упражнения практической жизни. Они отвечают физиологической потребности ребенка в движении и психологической потребности – построить себя. В этом периоде ребенку нравится исследовать, и задача педагога – создать такую среду, которая мог-ла бы дать условия для удовлетворения интереса ребенка. Главное желание ребенка в этом возрасте - «Помоги мне сделать это самому».
Мария Монтессори говорила, что ребенок строит сам себя из того, что находит в окружающей среде. Следовательно, создание подготовленной среды, в которой ребенок найдет все необходимое, чтобы построить себя, есть важнейшая составляющая метода Марии Монтессори. Среда должна учитывать сенситивный период, в котором в данный момент находится ребенок, и предоставить ему все необхо-димые материалы для удовлетворения внутренней потребности
О повторении и движении
Достаточно значимое место в жизни ребенка играет повторение. Если понаблюдать за ребенком, ко-торый сосредоточенно совершает какое-то действие, например, работает с рамкой со шнурками, мож-но заметить, что он повторяет свои действия снова и снова. Это происходит благодаря внутренней потребности ребенка. Ребенок сам знает, сколько раз ему необходимо проделать то или иное действие для удовлетворения самой большой своей потребности – потребности строить себя. При этом у ре-бенка нет какой-то определенной материальной цели, то есть он не стремиться научиться и стать в последствии лучшим в мире по завязыванию шнурков, просто ему так надо. Повторение необходимо для того, чтобы учиться, оттачивать свои движения, а потом творить. Ведь ребенок повторяет не для того, чтобы понять, а совсем наоборот, именно после того, как он понял, он начинает повторять, экс-периментировать с материалом.Самая большая потребность ребенка – это потребность в движении, и, как результат движения, в дей-ствии. Нервная система – это совокупность головного и спинного мозга, органов чувств, нервных окончаний в мышцах. Движение является результатом или конечной составляющей этой цепочки. Мария Монтессори говорила, что конечности это продолжение мозга. Ребенок рождается с опреде-ленным потенциалом, и задача системы Монтессори – этот потенциал нащупать, вытащить наружу и развить посредствам желания и действия самого ребенка. После 2,5 лет все движения ребенка скоор-динированы, ребенок, можно сказать, завоевал свое тело, и с этого момента все его движения связаны с ВОЛЕЙ, СИЛОЙ ЖЕЛАНИЯ. У ребенка есть желание двигаться, есть огромный запас энергии для движения. Монтессори-метод направляет энергию ребенка в нужное русло, в единственно правильное для самого ребенка, русло, и ребенок с огромной благодарностью принимает подобную помощь. Он берет это направление и, таким образом, строит себе крепкий надежный фундамент для собственной будущей жизни, состоящий из точности, упорства, силы духа и свободы выбора. Ребенок все время должен быть активен, все время должен совершать свой выбор, и система Монтессори дает ему такую возможность выбирать и воплощать свои желания и потребности в действия, и это действие будет приносить ребенку радость, так как оно было выбрано, понято и воплотилось в действие. Таким обра-зом можно образовать определенную цепочку: зрение – желание – понимание – действие.
Нормализация
Слово «нормализация» означает то, что что-либо «становится нормальным». Мария Монтессори пе-ревернула понятие о нормальном ребенке, бытующее в нашем мире, с головы на ноги. Для нее нор-мальный ребенок не тот, который «бегает и кричит», а тот, который занят работой, сконцентрирован. Монтессори видела в нормализации ребенка путь к «нормализации человечества». Таким образом, метод Монтессори можно рассматривать как заботу о грядущих поколениях и защиту жизни на Зем-ле. В Монтессори-методе нет понятия «плохой ребенок» – «хороший ребенок». Мы можем только сказать – становится ребенок дисциплинированным или нет. Процесс, о котором мы говорим, как о становлении дисциплины – рост ребенка через концентрацию. Процесс становления дисциплины – процесс поляризации внутренних сил ребенка и его внутреннего формирования. Нормализованный ребенок - интеллектуально продвинутый, научившийся быть в гармонии с окружающим миром, предпочитающий дисциплинированную работу безделью.Нормализация – это цель, но это и процесс. Монтессори характеризовала его как «переход от хаотич-ного состояния ребенка к нормальному (о том, какое состояние нормальное, мы уже писали). Переход может быть достаточно быстрым, временами мгновенный. Однако такой переход никогда не происхо-дит без увлечения ребенка работой и процесса концентрации. Особенно в этом переходе можно от-метить психическое исцеление, возврат к тому, что является нормальным. Мы видим, что ключ к ис-целению ребенка лежит в работе, которая помогает ребенку реализовать все его потребности.
